<span class="original-icon"></span>教学一幽默，效果就变好了捏！

　　大学课堂不需要搞笑艺人，但需要娱乐精神。毕竟，能唤起学生学习兴趣的，除了知识本身，就是课堂趣味。

　　欢乐在课堂

　　谈及课堂幽默，就不得不说到2014年教师节因获得100万元奖金而走红网络的浙江大学教授苏德矿——矿爷。他授课充满激情、生动幽默，常用段子将高深的数学理论讲得通俗易懂，因此其所授课程微积分经常人满为患。

　　同样富有趣味的还有武汉理工大学文法学院副教授、发展与教育心理研究所所长雷五明。“浪漫，就是慢慢地浪费时间”“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡；不在沉默中恋爱，就在沉默中变态”这些话语，都是为学生乐道的雷氏经典语录。原本相对沉闷的大学生健康心理学选修课，因他的幽默风趣变得掌声不断，笑声此起彼伏。

　　大学教授往往希望课堂上的每一双眼睛都迸发出求知的光彩，学生也渴望妙趣横生的大学课堂，但往往事与愿违。教师照本宣科，许多学生也因此沦为课堂低头族。我们常常面临这样一个窘境——同样的课程内容，不同的授课教师，教学效果却大相径庭，何解？如果出现这种问题，教师或许应该考虑改进授课形式。

　　在各种抢占注意力的当下，如何吸引学生眼球，抓住他们的吸引力至关重要。良好的开场笑话能够吸引观众，在等待妙语连珠或者故事关键点的过程中，台下的观众将对演讲者倾注大量注意力。所以我们认为，好的教师，不但要能教育人，还要能寓教于乐。许多高校虽然没有对幽默设定赤裸裸的考核标准，但是在选聘面试时，也常常更青睐那些适度搞笑、课堂氛围更为活跃的候选人。这就是幽默的力量。

　　幽默力量大

　　教师的教学行为逐渐引起越来越多关注。高等教育领域的学者强调有效教学的重要性，学校的教职工和行政管理者也将促进学生学习成果当作首要关注点。教师在促进以学生为中心的学习中担任的角色一直是被讨论的主题，他们的行为影响教学的质量和已经营造的学习氛围，会对课堂体验的质量产生关键性作用。

　　在教室，除了吸引每个人的注意力，教师的幽默还能营造良好的学习氛围。因为它是破冰者，能打开自由随意但主题集中的讨论隔板，这样学生就可以轻松且充分地参与其中；它是改善积极学习环境的教学工具，能够帮助缓解学生的紧张情绪，消弭教室的尴尬情形，提高学生对讲座专业信息的接收率。当教师建立起一个有益于学习的团队氛围，学生将更乐于学习。同时，幽默是富有魔法的课堂催化剂，当所有的教育参与者汇聚起来，学生学习也会比较积极和兴奋。教师可以以一种与学生开玩笑的方式或者其他幽默的方式改进与学生的交流状况，促进课堂教学，提高他们对“恐怖课程”的适应度。所谓“恐怖课程”，是指那些学生因为缺乏自信、认为学习资料困难或者以前在某个领域有消极体验（例如数学）而不去上的课程。正如研究者柯罗布金所说，幽默能够通过改变教学过程中的“恐怖氛围”，减少学生焦虑，降低他们感受到的课程的危险性。研究同时显示，幽默在敏感内容方面，例如性教育及统计学、研究设计、测试和测量等其他需要高度紧张的课程的教授中，都是有帮助的。通过减少焦虑，幽默能够提升学生对恐惧或者困难的接受程度，最终在测试中有积极的表现。

　　加纳的文章《教育中的幽默：哈哈带来的惊喜！》同时也证实了这个理论。加纳是美国萨姆休斯敦州立大学的副院长，通过对114名大学生的研究发现，开设富有趣味的讲座，使学生接收到更多信息。加纳陈述了许多证明课堂幽默积极作用的研究结果，例如，幽默是教学的有力工具，它能创造积极的情绪和社交氛围，学生会因此减少防御并集中精力在课堂陈述的内容上。加纳说，幽默能够开启和维持学生的兴趣，同时也能提高学生的发散性思维和对话题内容的记忆能力。

　　课堂幽默有许多种形式，在传统的对大学课堂幽默的研究中，研究者将讲座中的幽默分为笑话、谜语、双关语、幽默故事、诙谐的评论及其他幽默的形式。当下，大学教授还发现了许多其他创造性的方式来体现幽默，例如卡通、TOP10榜单、滑稽的诗文等。

　　幽默可以植入到教学的每个阶段。例如，教师可以将幽默植入自己的课程纲要，要求学生学习课程的先决条件是“必须已经观看了18小时的《芝麻街》节目”。他们也可以使用TOP10这种形式来介绍自己，如“关于你的老师你不得不知道的10件事情”。以幽默开始的课程能够帮助学生放松，创造一个积极的学习氛围。熟练的大学教师能够使提前准备好的幽默内容或者自发幽默与课程内容相结合。它同时也是含蓄沟通教室规则、促进理解和师生交往的成功方式。虽然幽默并非所有课堂管理问题的解决办法，但它确实是一个极佳的解决方式。

　　幽默，但不做搞笑艺人

　　幽默是一种强大的力量。它可以鼓励开放的氛围，培养学生的发散性思维，提高他们对知识的接受能力，为教师赢得尊重。但任何事情都具有两面性，幽默也需要适度使用。毕竟，教师不是一个单口相声演员。太多的幽默会失去尊重，不恰当的玩笑或笑话将使大学课堂形成敌对的氛围。文章《大学课程的幽默：从教师的视角来评估》指出，幽默对学生来说可能是冒犯的或者丧失体面的，可能对学生学习产生消极的影响。此外，文章认为，太多幽默可能会损害教师的公信力，将损害最终的教学目的。加纳也曾经警告说，教师会讲笑话并不代表其教学多么有效。他同时指出幽默要符合三个标准才能称得上是有效的课堂教学幽默。这三个标准分别是：具体到教学内容，目标是强化学习，适合课堂受众。

　　因此，幽默要注意自然顺畅、一气呵成，并能支撑所教授的内容。一篇在《观察者报》（一个心理学协会的出版物）发布的名为《用幽默吸引学生》的文章中，帕克兰学院心理学教授泰德?鲍尔斯陈述了几个对教学幽默有益的建议：

　　●避免有害的幽默，不要敌对或者贬损他人。

　　●让你的常识来引导你选取的对象、语气和用途。

　　●了解你学生的动态，仔细判断玩笑的氛围。

　　●丢掉你对尴尬的恐惧。

　　●让幽默切中主题：提供及时的、内容导向的材料。

　　●使用幽默的电影或者电视片段来表明看法。

　　●在测验和问答中巧妙运用幽默，这有助于缓解考试的忧虑情绪。

　　●恰当时候，使用一些有趣的生命故事：包括你自己的，如果你的学生允许也可以是他们的故事。

　　泰德?鲍尔斯同时建议，“课堂教学中幽默的使用要有节制。因为你想教好课，而不是要成为一个喜剧演员。”为了让效果最大化，幽默应该是慎重的并且仔细想出来的。

　　链接

　　科学的搞笑“姿势”

　　科罗拉多大学波尔多分校的幽默研究实验室，致力于幽默的科学研究，研究内容包括幽默的渊源和将产生的影响。

　　日本追手门学院大学也在校内成立了“笑学研究所”，将以大阪为中心发展起来的“搞笑”文化作为学问加以研究。该研究所旨在弄清搞笑在沟通交流中的作用，并培养具有幽默素质的人才。该大学将“笑学”定义为“谋求将搞笑与智慧相融合的综合性学术研究”。除了研究发源于京都和大阪的传统艺术的历史和表达方式外，还将分析源于民间智慧、为丰富人际关系而发展起来的搞笑技巧。

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