按：如果以孔子和苏格拉底作为师者的源头，传统的中国教师通过传道授业解惑，注重知识的接受和结果，西方教师重视用对话、追问等培养学生的思辨和探究力。
然而今天，中国一些学校教师和授课方式在发生变化：课堂不再以老师为中心，教师更多扮演课程课堂的设计者、组织者和引导者，关注学生的成绩更关 心学生成长。2016年教师节之际，搜狐教育推出特别策划：《成长设计师：6位教师和TA的课堂》，选取6位“成长设计师”型的教师，再现真实的育人场景，展示属于这个时代的教师变化。
本期成长设计师：北京亦庄实验小学钱锋
课程：万物启蒙
这个课怎么上？从认识一个石头、一根竹子开始
小学阶段，要给孩子什么样的教育？
现在的很多学校从一年级就开始严格分科，每节课40分钟。孩子一天可能经历六节课，六种生活。而每个老师都觉得自己的学科是最重要的。
但在需要完整认识世界的小学启蒙阶段，真的有必要吗？小学的严格分科，过早地割裂了学习生活的完整性。
有些老师和学校开始提出了疑问甚至不再这样做。钱锋和他的团队就用“万物启蒙”课程重整认知逻辑。
他的课怎么上？其实万物启蒙课可以称为“全人课程”，打通学科边际，按项目学习。是以儿童成长为起点，以中国文化为原点，探索了中国文化启蒙的原生路径，帮助孩子以物为支持点探索人与世界的关系，培养孩子们的人文情 怀与工匠精神。
比如竹君子课程，它的主要脉络是这样展开的：开启课，到户外让孩子不仅用眼，还用各种感官感受竹子；科学课，从科学领域了解竹子的内部构造；地理课，孩 子们知道了竹子来自哪里；历史课，要穿越到古代了解竹子的用处；生活课，孩子们走进超市，发现竹子今天的用处；还有体育课、音乐课……
孩子们对竹子的看法就这样发生了翻天覆地的变化，一个平常的小物件其实包容着非常丰富的内涵时，而当孩子和竹子亲密接触的时候，他体会到竹子带来的精神品格。万物简史在多科交融的全过程中成就了“全人”。
再如，在鹿野苑班级教室前面，有一条颇有名气的年级走廊，是钱锋和老师们一起，根据谭其骧先生的《中国历史地图集》手绘的"历史步道"。这是一 条从秦朝到清朝的历史长廊，包含了时间轴、地标轴、文化轴和物象轴四个维度，还原了两千年中国大地的变迁。每一个王朝都有自己清晰的版图，在版图上标注着 重要的地点、河流、路线，以及影响文化进程的关键词。朝代版图右侧是一条长长的由110个五颜六色的"豆子"串联起来的时间轴，墙壁上还有81个与朝代、 时间相对应的历史事件和人物的关键词，孩子们可以把在万物启蒙课程中涉及的物象，根据物象相关的历史典故，参与"大富翁"式的闯关游戏互动。孩子们通过有 趣的游戏，穿梭在时间、地图、人文历史三个不同的维度，在游戏中感受万物的成长、变化以及万物之间的勾连。
这样的课程，师生们共同经历了石头、明月、菊花、芦苇、蝉、竹、茶、瓷、桥等一个个精彩纷呈的课程，把万物当教材、把世界当教室，，构筑了一个中国文化时空，学习不仅仅是社会规则的建立和解放，而是人与世间万物规则的建立和解放。
成长设计师关键词：跨学科、全人教育、文化启蒙
相较于通识教育，万物启蒙课是一种启蒙常识的课程，但它是以物为媒介，养育孩子周知万物的文化通感。
万物启蒙课的阶梯，用三个词来概括就是识物、器物和化物。识物让学生认识我来自哪里，这个东西来自哪里，对应一二年级。器物是用我它干什么，人 们用它干什么，过去的人和现在的人都用它干什么，大约在三四年级。化物，对我产生了怎么样的影响，我的精神中有没有他的影子给烙印下来。这样的课程表面上 在做物，其实最终走向的是人，八个字来概括就是“以物为介，人在中央”。
万物启蒙课有几个关键词：
第一，全人教育，即培养完整的人。现在的教育更多的培养是一些知识传授，可学生的道德情操，修养各个方面并没有达到理想教育的模样，完整的人是 具备完整生活、完整情操、完整世界的，在这个世界行走的时候是顶天立地，谈笑自如的。万物启蒙课给小学生一个完整世界的学习经历。
第二个，跨学科、项目学习。万物启蒙课的跨学科有一个重要的逻辑是遵从万物发展的规律，以及孩子的认知规律，和以往分板块的主题学习跨学科有区别，万物启蒙课以一物触发一个世界的运作，在全人课程的跨学科的学习中成就的全人。
第三，常识教育。一堂课以物启蒙常识，养育文化通感，可以理解成自由教育，通识教育，博雅教育。从小学一年级开始跟孩子们第一个谈的，常常不是物，而是怎么样做人。
第四，文化启蒙。如语文教学，不只是学缩句、扩句、改病句、省略号的几种用法，而是把握汉字音形意象的特点和感性的审美特征，在识字的过程中注 意整体感知，在语词的运用艺术的基础上，引导学生关注语词的内涵和外延，以及在一个具体的语境中所呈现的意义，让汉字真正地呈现出"有筋有骨有血有肉"的 文化生命活力。
教师的变化：处于学习共同体中，职责更多是唤醒“人”
万物启蒙式的全人课程，教师在整个过程中扮演的是什么角色？相比传统教师有哪些改变？
钱锋和他的团队这样定义老师的角色：全程参与课程运作，是课程的架构者，也是部分时段的主持者，又是全部课程的协作者，还是评价反馈的组织者。
老师不会一直站在讲台或者教室的中央，而是在每一个板块中担任需要扮演的角色。课程需要老师讲课时，娓娓道来、引人入胜；课程需要老师引导小组讨论时，充分调动，让每个人发挥特长；课程需要老师参与表演时，全情投入、努力配合……
从这个角度而言，教师的职责更多的是发现"人"、唤醒"人"。老师和学生在整个过程中形成学习的共同体。比如在茶课程中，师生共同搭建课程运行的框架图，孩子们自己做一个茶课程的思维脑图，老师搭建一个课程的实施结构，在探索茶的过程中每个人都可以提出自己的主体。
而对于教师自身而言，这样的课程解决了两个问题：学科教师之间的博弈和年轻教师的成长。其实这已不再是英雄主义的时代，一个人的力量、学识都是 有限的，全人课程项目里面的老师不包班，但包课，达成课程的整体性就需要团队的协作，互相补充知识结构的不足，原来教师间的博弈慢慢地成了协同合作关系。而 且和传统学科研训相比，年轻教师有更多的机会在课程下专业成长，有更多的机会让自己独当一面。在课程框架内，没有人干预学科老师在本学科之内的创造性，只 要符合课程逻辑。整个过程教师是共同支撑的一个整体，是真正的一个团队。
其实钱锋和他的创新课程体系，单就对教师的变革而言，更接近当下较热的一个词：全科教师。
2014年教育部启动了“卓越教师培养计划”，其中“卓越小学教师培养计划”目标是培养热爱小学教育、综合素质全面、能够胜任小学多学科教学“一专多能型”高素质新师资，培养以本科层次为主。
而以前的中师教育就是按照全科老师的培养方式，不仅重视语文数学专业，体育、美术、音乐等方面的培养都很重要。而在台湾地区，起用“全科教师”的小学非常多，这种模式还有个专有名称叫“包班制”，就是说一个班所有科目由2—3名老师承担。
其实全科教师包班上课在很多国家都已经成为一种传统。在美国学校里，从幼稚园到六年级，一般都实行“包班制”：每班设一名或两名主任老师（一般为一名），负责本班三十名学生的主要课程，包括英语、数学、社会学、科学四个方面的学习内容。音乐、美术、体育、外语则由本校专业老师在专用功能室里教 学。在英国，小学阶段也实行教师包班教学，即一个班的英语、数学、科学、美术、体 育、历史、地理等课程都由一个教师教学。这个班的名字就以这个老师的名字命名。每个班都配有一个助教，但信息与通讯技术、音乐和外语这几门比较专业的课程 则由专职教师上课，专职教师一般任教于多所学校。
整体观察，国外的全人课程教育实践大都集中在小学阶段，而国内，有不少小学也都开始推行，毕竟低年级的教育主要还是培养孩子认识世界的能力和综合思维的方法，偏重整体教学。
本文内容来源21世纪教育研究院和心平公益基金会主办的“全人教育奖”项目，经搜狐教育独家编辑整理，未经允许严禁转载！
整理/搜狐教育薛彪
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