教育创新，需要充分考虑创新的科学性、可行性以及教育意义，否则很容易变成以创新为名的形式主义，既折腾学生，又折腾家长。

被骂的萝卜比被赞美的萝卜坏得更快?近日，成都金牛区金泉小学的一项“萝卜实验”，激起不小的争议。

据报道，该校师生进行了为期一个月的实验，让孩子们用不同的语言对待两个萝卜，对其中一个加以赞美，而对另一个则用力骂。实验结束，学校给出的答案是“被骂的萝卜比被赞美的萝卜坏得更快一些”。而如果得出的结果相反，则表示被赞美的萝卜“过于骄傲，不思进取”，因此比被骂的萝卜坏得更快。

对于“萝卜实验”，该校校方也承认并无科学依据，也不属于科学实验的范畴。但其表示，“萝卜实验”是有意义的教育实验活动——“每一个孩子通过萝卜的对比实验，有了自己的思考和对生命的理解，理解没有正确与否，从过程中体验，体验中感悟，这就是教育的本真。”

既然校方提到教育本真，那就该意识到，教育的本真是求真。学校教育当然要推陈出新，但创新教育活动也需要尊重教育规律，要进行科学论证，不能拍脑袋随意而为。

近年来，各类学校的创新教育活动不少，包括创新课程、创新实验、创新作业等。与此同时，有不少创新教育活动引发争议和质疑。对此，有些学校、老师感到颇为无奈，觉得不创新不是创新也不是。但这未必就是创新的问题，当下社会并不反对创新，反对的是有的创新不尊重教育规律，没有科学依据，甚至是“胡来”。

拿“萝卜实验”来说，稍有科学常识的人，都会知道萝卜变质、腐烂，并不受外部语言环境影响。而得出“被赞美萝卜变坏慢是因为得到鼓励”，或“被赞美萝卜变得更坏，是因为骄傲”的实验结果，分明是牵强附会，是把主观意图强加给外物。这样的实验不仅没有科学精神，还可能会误导孩子，让孩子以为通过语言可以控制植物。

像这样的教育创新备受质疑，究其问题关键，还在于学校对创新缺乏充分论证。一项教育创新活动，至少要想清楚四方面问题，创新教育的目标是什么、实现这一目标需要哪些资源，采取什么方式、怎么具体实施创新以及对创新效果如何评价。但无论是此次的“萝卜实验”，还是有学校老师布置学生回家孵鸡蛋，都反映了这方面的缺失。

说到底，教育创新若不想变成胡闹，就得先对创新进行论证，充分考虑到创新的科学性、可行性以及教育意义，不能就由学校领导或某个老师拍脑袋“创新”。拍脑袋“创新”很容易以创新为名搞形式主义，既折腾学生又折腾家长。

毫无科学依据的“萝卜实验”，没有什么教育意义。而教育创新的方式也必须是科学合理的，所以其内容更不能宣扬伪科学。