“你与学生在课堂中或者讲座中要发生什么很大程度上取决于你想发生什么。你们如何对待彼此，课上感受如何都是由你来塑造，受你影响。”大卫·W.尚伯涅在《聪明教授的教学指导》一书“教室契约——角色、规则和期待”章节中如是写道。所以，第一堂课，老师您准备怎么上？
开学时的“选课大战”中，学生就好似疯狂的购物者冲进了商品满目的折扣商场，不停“扫货”，将心仪的或者看似心仪的课程添加进自己的课表“购物车”。他们在寻找一个可以填补特定时间空缺的课程，包括教学水平、学习环境（以实验为基础还是讲座类型）、课堂任务、平衡其他课程需求和课外任务等都会被考量在内。对一些学生而言，许多课程可能只是看上去有趣、时间合适或者听闻“通过率高”，实际教授的内容他们并不十分了解。如何打造一堂别开生面的第一堂课来吊足这些了解甚少的学生胃口，并使符合本课程愿景的学生了解课程内容、接受未来课程安排，对许多老师来说都是一项艰巨的挑战。
众所周知，第一堂课是教学成功的关键。教师应该了解到第一天不仅仅是用来回顾本课程的课程纲要，更是建立期待、奠定基调、了解学生的良好契机。当学生来上第一堂课，他们渴望了解本课程将要教授什么，老师如何，课程要求是什么，学习成效最终会怎样进行评估，等等。除了提供详细的课程信息，还需要注意调动学生的参与性和积极性。有规划的充满活力的第一堂课，能给学生留下好印象，教师们千万别忽视。
第一课 “套路”逐一看一个课程的第一堂课至少应该带有两个基本目的。首先，第一课需要澄清学生对课程目标存在的问题，以及教师对他们课堂表现的期待。通过第一堂课，学生应该相信自己能胜任这门课程布置的教学任务，能够预测本课程的教学本质为何，也明确了解教师对他们的要求。其次，教师也需要通过第一堂课来了解谁上了自己的课程以及他们的期待是什么。在卡内基·梅隆大学及范德堡大学的网站上，两校对大学教师的第一堂课提出了如下建议，或许对于构建富有趣味且有效的第一堂课有借鉴意义。1.引导积极的第一印象第一印象可能会持续很久，而这往往是基于一些细小的行为。在教学之前，学生可能已经对教师产生了一些判断，了解这些印象产生的原因十分重要，因为这会决定以后如何应对之前产生的一些刻板印象和判断。
（1）教师装扮：研究显示，服装会使人产生几种不同的判断，包括但不仅限于可信度、喜爱度、友好度及同理心。正式的装扮传递的信息是专业和信任，非正式的着装则传递的是亲和力。通常来讲，将正式印象传递的专业感转化为更加悠闲、令人放松的印象十分容易，反之则比较困难。这些注意事项特别值得年轻教师关注，因为他们更需要树立权威形象。
（2）客观环境：学生可以根据桌椅的摆放方式判断教师的课程类型。成行排列意味着更为正式的环境，而圆圈或者U型象征着非正式的教学氛围，对学生参与度的期待可能更高。另外，黑板上书写的文字同样展现了课程是否有趣。
（3）课前的几分钟：当学生进入教室，教师要具有亲和力地与每个学生打招呼。踩点或者迟到传递的是混乱、不守规矩的信息。
2.有效地进行自我介绍教师的自我介绍可以简洁，但要确保涵盖哪些关键内容？下面这些问题能帮助教师确定在自我介绍时说些什么：
（1）要展现自己的哪些特征？
例如教学经历、学习经历、研究项目。此外，教师可能还想让学生了解自己教授这门课程的资格证书，等等。
（2）需要说些什么来展现这些特征？
可以考虑谈论一下自己关于本课程的研究兴趣，目的是树立自己的权威性。告诉他们联系自己的最好方式以及偏好的办公时间，例如规定时间、预约方式，等等。
（3）学生想要了解教师的哪些信息？
除了上面提到的几类问题，学生可能想了解老师是严厉的还是易于相处的，同时他们还想了解教师如何对待截止日期。教师不需要迎合学生的日程，但是需要提前告知他们自己的处理方式。
（4）哪些信息注意保密？
学生不需要了解关于教师本人的所有信息。特别注意的是，告诉学生自己之前没教授过这门课程，或者这是自己最不喜欢教授的课程是无益的。另外，透露其他任何不相关的个人信息可能还会破坏教师在学生眼中的形象。所以需要把握好尺度。
3.明确学习目标和自己对学生的期待这可能是第一堂课最重要的目的。清晰地表明自己的期待有助于引导学生从开始就朝着自己期待的方向努力、学习和表现，让学生能够更加有效地利用自己的时间。这同时也能够让那些还在选课的学生决定是否选修这门课程。
（1）事先说明选修本课程的先决条件，这样学生才能知道是否为上这门课程做好了准备。
（2）突出教学大纲的主要方面。如果教师遵循了课程设计的流程，会在课前为本课程设定好有效的课程结构。与学生就本课程结构进行沟通，使他们理解自己课程教学中所做的决定，也让他们了解做这些决定的原因。特别注意的是，第一堂课一定要强调本课程的学习目标，以及评分标准、教学策略、课堂政策、结构和政策的基本原理、选择教材的原因或者其他阅读材料的原因。
（3）考虑做一个关于教学大纲的测验。为了向学生强调了解期望在课堂教学成效上的重要性，一些教授会对学生做关于教学大纲的测验，得到所有正确答案再继续进行课程教学。
（4）解释自己对学生行为的期待（如果这些没包括在教学大纲中的话），这些期待包括：
◎准时。
◎适时提供反馈。
◎对学生参与情况的偏好（例如，举手之后等待被点名还是直接站起来参与讨论）。
◎课堂所需材料。告诉学生如何给他们提供课上学习所需材料。是基于网站分享资料，还是通过图书馆并依靠电子课程存储设备？学生是否需要晚上观看电影或者参加表演？会要求做笔记吗？
◎对课堂时间的期待。如何让学生在课上感到自信？课堂教学是基于讨论的形式进行的吗？你是完全遵照课程纲要教学还是即兴发挥？他们需要每天都带书本来吗？告诉他们你所期待的事情及如何能在这些期待中交互并使课堂活跃起来。
◎课堂外的期待。告诉学生他们在课下需要为本门课程准备什么。他们主要需要阅读还是写作？是不是需要团队协作？课下他们是否需要以电子版的形式提交作业？告诉他们足够的信息以让他们可以相应地制定计划。
（5）阐释自己对学生学习体验的承诺。让学生知道教师对他们的学业成绩有信心，进而使他们投入相应精力努力学习。4.帮助学生了解其他人教室就是一个社交环境。破冰行为能够有效改善课堂氛围，使学生相处得更加舒适，因而能有更多精力聚焦于课程准备上，特别是当教师想要营造团队协作或者彼此对话这种协作氛围时，破冰行为尤为重要。把破冰行为充分地融入到课程中，让学生在课程材料中了解彼此，效果会更好。
5.奠定课程基调第一堂课中师生的相处方式释放出自己对学生参与度及交互程度期待的巨大信号。一些缺乏经验的大学教师会在给学生讲了几周课之后才尝试开展讨论，最后只能惊诧于学生的较低参与度。这可能是因为学生已经适应了听的这种授课方式。以下建议或许可以帮助教师有效地奠定课程基调：
（1）不论本学期计划做什么，第一天就要如此做。例如，教师本学期如果计划采用讨论的方式，那么第一天就要让学生在课上进行讨论。如果计划经常使用分组协作的方式，第一天就把学生分组。如果在课程教学中计划有大量写作，第一堂课就要组织一些短小的写作活动。如果想要学生自己负责自己的学习，可以从他们比较专业的方面着手，不要让他们依赖于教师提供的信息。例如，在人类行为迷思的心理学课程中，教师可以从学生宿舍行为迷思的头脑风暴开始。
（2）建立反馈的文化。让学生了解到自己对他们的感受及建议感兴趣。让他们知道自己会做正式的课程早期评估，让他们对给你建设性的反馈感到没有约束，甚至匿名。或许并不是学生的每个建议教师都会采纳，但教师应该表现出会认真倾听并考虑的姿态。
6.收集学生专业知识和学习动机的相关信息这个目标源于第一次课堂第二个基本目标。
（1）收集关于学生基础知识的相关信息。
（2）了解学生的课堂动机，收集如下数据：
◆为什么学生上你的课？
◆他们期待得到什么？
◆他们期待怎样的挑战？
（3）确定当遇到学生基础知识不同或者不充分时要做什么。在确定了多少学生缺乏某些知识或技能之后，教师可以选择：
★告诉他们不能选修这门课。
★告诉他们如何缩小差距。
★利用1~2堂课来复习重要的基础知识。
★让学生上完由本课助教负责的复习课后再来上正式课程。
7.激发学生对课程内容的欲望一些教师只是简单地介绍完课程纲要就下课，并认为选课尚未确定，覆盖全部内容的介绍也没有意义。即便如此，第一堂课，教师需要激发学生对本课程的兴趣。找到本课程最有意思的点，在第一堂课与学生分享。
8.了解学生对教室环境的评价当学生在做自我介绍或者在跟自己讨论时，教师可以让他们对教室的音效、视觉效果进行评价。考虑课堂位置安排是否合适，在介绍的最后，让学生搬到能够优化沟通的地方并记录下需要麦克风的情形、灯光的变化、座位安排或者其他环境控制情况。
9.明确双方职责教师的职责：确定为了让本课程学生成功，自己将为学生提供什么。这可能包括课堂材料、学习引导、有意义且及时的作业反馈、便捷的讨论、注意有特殊需求的学生、积极和热情的课堂氛围。与此同时，可以告诉学生联系自己的方式和时间，包括办公时间、办公室电话号码、使用的即时通讯工具、邮箱，同时也告诉他们不会回复的时间（例如晚上、周末或者旅游）。另外，教师还需要告知学生哪些事情、情况偏离了自己的职责，超出了能力范畴。告诉学生自己不能容忍的事情及处理方式。
学生的责任：如果要求考勤、强制参与，或者教师希望学生在课前温习功课，告诉他们作为教师的你对他们的期待。向他们解释缺勤、补考、突发事件及其他特殊情况的相关政策。跟学生明确他们需要对自己的学习成果负责。
尽管上述信息让我们看起来每个课程的第一堂课有许多事情要考虑到，很难逐一列出全部完成，但教师应该记住的是，第一堂课奠定了整门课程的基调。从长远来看，这样的投入回报斐然。率真的教师、详尽的课程内容介绍及明确的学习目标能够让学生通过一堂课了解本课程是否适合自己，从开始就建立起良好的信任感，而这正是良好教学关系的开端。正如美国著名教育家、被誉为全美最好的老师之一的肯恩·贝恩在《如何成为卓越的大学教师》（What the Best Colleage Teachers Do）一书所写的：“那些与学生建立了特殊信任感的教授往往展示了自己的率真，他们可能会时不时地与学生谈论自己的知识之旅、打算、成就、挫折与失败，并鼓励学生也如此坦诚相待。”
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