建设一流本科教育 这所高校打出改革“组合拳”

“本科不牢，地动山摇”，本科教育在人才培养体系中占据基础地位。建设双一流大学首先要提升本科人才培养质量。日前，南开大学正式发布《南开大学一流本科教育质量提升行动计划(2019—2021年)》，即“南开40条”，从十个方面提出40条创新举措，针对建设一流本科教育的难点问题，打出一套改革“组合拳”。

那么，这个行动计划如何从教育理念、教育内容到培养模式进行改变?

回归初心 教学优先坚持本科为本

人才培养是大学的根本，而其核心是本科人才教育，这也集中体现高校办学理念、教学内涵及管理能力等综合水准。

中国工程院院士、四川大学校长李言荣强调，“虽然教学和科研对高校来说都很重要，但目前在不同程度上存在教师对科研投入多、教学投入相对不足的情况。须知，教学也是需要研究的一门学问。”

为深化细化“公能”素质教育实施纲要，提高人才培养质量，南开大学推出“南开40条”。中国工程院院士、南开大学校长曹雪涛表示，这是在重视本科教育的基础上，强调教学优先、坚持以本为本，特色的育人模式。归根到底，还是要在理念思路上强调“三个转变”：即教育理念从“学科为本”向“学生为本”转变，教育内容从“传授知识”向“提升素质”转变，培养模式从“以教为主”向“以学为主、教学相长”转变。

如果刚入学的学生不太清楚自己的兴趣点、发现专业不对口或迷茫未来从事什么职业，学校如何解决其困顿?

“在南开，新生入学有多种选择，一入学就有二次选拔，可参加“5+3+X”特色人才培养的选拔，还可以根据自己的兴趣转专业，在大一、大二无门槛提出转专业申请，或者采取双辅修专业的形式。”南开大学教务处长李川勇在接受科技日报记者采访时答道。

李川勇说：“为适应现在社会的需求，符合学生的发展要求，南开大学回归初心，鼓励各学院进一步加大对本科教育的支持与投入，在政策导向与体制机制上保障育人为本、教学优先。”

据介绍，南开大学实施以学院为单位的大类招生培养改革，构建“5+3+X”的人才培养体系，即五个基础学科数理化生经济+三个新文科探索专业(经管法、PPE以及通用加非通用)+各学院特色班，在大一新生中“零门槛”推出“二次选拔”机制。在实际报到的学生中，接近80%都报名参加遴选，为学生个性化发展创造更多机会与可能。

同时，南开大学成立学业指导中心，构建三级学业指导体系，开展“学校—学院—班级”密切协同、有效衔接的学业指导，从学业规划、学习指导、职业生涯、人生目标等方面给予学生全方位指导。

不可或缺 建立教学质量保障体系

教学质量评价是教改的“牛鼻子”。制度保障不可或缺，激励与约束方面的制度尤为重要。

记者在采访中了解到，南开大学在学生层面实施综合素质测评与奖助学金改革;在教师层面，构建重学生评价、重同行评议，轻职称资历的“两重一轻”教学评价体系。

李言荣表示，要有一个质量保障体系。比如教授，尤其是拥有各种国家称号的杰出人才必须要给本科生上课。因为在一所好的大学，如果教授不给本科生上课和交流，那么，本科生可能并没有享受到这所大学的优质资源。大学应该建立质量保障体系，这是守住教学质量的底线。

21世纪教育研究院副院长熊丙奇指出，“加强过程管理、过程性评价，有助于提高大学培养质量。”记者注意到在“南开40条”中，多项措施涉及对教育质量的保障。如优化教学质量评价保障体系中规定，建立健全标准化的本科教学质量评估系统，优化评教指标体系，重视过程评教，改进学生评教工作。完善校院两级督导评教制度，建立课程预警机制，形成动态监测、定期评估和专项督导相结合的质量评价保障体系。

李川勇表示，“大学的课程体系要与时俱进，跟上社会的发展，只有把教育当成事业来热爱、当成学问来研究的教师，才是好教师。南开大学由校长带头讲授《中国发展》，学校制定校级本科教育教学奖励办法，鼓励老师‘多讲课、讲好课’，对积极投身教改、教学业绩突出、育人成果显著的教师给予特别奖励，出台教学为主型教师高级职称晋升制度。”

课堂内外 师生共同体助教学相长

“目前在教学方式上，教师与学生互动太少，基本是教师讲、学生听，讲完课即离开。而能否与学生互动，其实体现的是教师以学生发展、利益和需求为出发点去考虑。”李言荣指出。

熊丙奇指出，“关于提高人才培养质量，多年前国家就明确指出我国大学教学要推进通识教育，实行小班化教学，进行探讨式教学。做到这些，要求教师必须花更多的精力去研究教学，组织课堂教学，这样才可能培养学生的创新创造能力，这跟学校是否重视本科教学、投入教学密切关联，否则很难实现教师对学生培养过程的关注。而老师和学生应有更多时间共同学习和生活，才是实现教学相长的核心和根本”。

李川勇强调，改革要解决的问题，就是让教师的积极性和学生的主动性完美结合，激发师生的内生动力。师生共同体的构建是“南开40条”里的重要内容，旨在提升教与学的成就感和幸福感，通过推动教学创新、学业指导、社会实践、“全球南开”计划等，构建课堂内外、校园内外等多领域的师生共同体，真正让师生在教与学的互动中共同成长。

通过打造师生共同体，打通藩篱，推动师生之间的交流，实现教学相长。老师和学生有充分的交流和理解后，老师知道学生为什么不学，学生知道老师为什么这样教，双方找到共同交集，才有助于人才培养，从而应对新时代教和学的共同挑战。