以发展学生“数字素养”为根本目标
伴随新一代数字化工具成长起来的“数字土著”天然地具备“更快利用网络获取信息、善于并行工作、擅长图形学习”的特点，但也容易表现出自我约束力弱、沉溺网络游戏、不负责任地发布网络信息等问题。因此，“数字土著”同样需要加强数字素养教育，才能在信息社会中更好地生存与发展。
2011年，欧盟委员会联合研究中心将“数字素养”作为公民8大核心素养之一，实施了“数字素养项目”，建立起欧盟数字素养框架/指标，把国民的数字素养视为全球竞争的重要因素。
2014年，英国教育部针对学校“信息与通信技术”教育中的问题，对课程标准进行了修订，将课程名称改为“计算课程”，重新界定课程目标，提出通过该课程“确保学生具备数字素养，让学生应用并通过信息与通信技术，表达自己的想法，使他们能达到一定的水平以适应未来工作，并成为数字社会的积极参与者”。
在高度发达的信息社会中，数字素养已成为社会公民一项基本生存能力。面向数字素养的信息科技教育，更注重引导学生在数字化环境中理解人、信息科技与社会的关系，合理使用信息科技解决问题，担负起相应的社会责任，实现从“数字土著”向“数字公民”的发展。
突出培育学生的信息科技学科思维
信息科技的广泛使用，使得基于程序驱动的技术工具渗透到社会领域的各个方面。内含于技术工具中的“计算方法”嵌入到人们解决问题的过程之中，并逐步改变着人们的行为方式和思维特征。
当数字化工具几乎成为人们身体的一部分时，为了能安全、合理地使用信息科技，人们就需要理解其特有的运行方法，知道它们推动世界变革的原理，形成信息社会所特有的人机互动思维方式。
2011年，美国计算机教师协会在发布的《K-12计算机科学标准》中，强调了中小学计算机教育要促进学生在计算思维、合作与交流、计算实践与编程、计算机和交流设施的应用以及社会性、全球性和伦理性影响等五个方面的综合发展。
2015年，澳大利亚数字化技术课程标准强调，“在数字化社会中，人们需要具有利用逻辑、算法、递归和抽象等计算方法去认识事物的能力，计算思维教育就是要发展学生利用具有程序性的工具和过程方法创造、交流和分享信息，更合理地管理项目的能力”。
可见，为了使社会成员有效使用信息科技，而不是为技术工具所控制，信息科技教育需要帮助学生理解程序驱动下数字化环境的本质特征，引导学生像信息科技专家那样，去思考该环境中各要素的相互关系和运行模式;根据需要，积极主动地选用技术工具去解决日常生活与学习中的问题。
强调信息科技的创新教育
互联网的发展使得整个世界成为一个大的信息系统。它在改变社会时空结构的同时，也使世界变得更加扁平化，销蚀着社会组织的“物理界限”，重构出社会发展的新秩序。
近年来，为了占领数字化竞争的“制高点”，发达国家纷纷改革学校与教育相关的课程，对新一代人才提出了更高的数字化学习与创新的要求。
2013年，欧盟“数字素养框架”将“内容创造”作为一项重要发展域，指出“数字公民要能够利用信息技术重新整合先前的知识和内容，产生信息的创意式表达以及媒体输出和编程，合理应用知识产权”。
2016年，美国计算机教师协会发布的《K-12计算机科学教育框架》指出，“中小学计算机教育不只是要培养信息科技工具的消费者，更应该培养在技术环境下的创新者”。
同年，美国政府倡导的“CS for All”运动进一步推动信息科技创新教育，加强“双深技能”型人才的培养。
注重信息科技在STEAM课程中的综合实施
从课程实施来看，为提高学生应用跨学科知识解决真实情境中问题的能力，发展学生的数字素养，将科学、工程、人文艺术和数学等学科的教育，引入信息科技教育中，开展STEAM课程，已成为国际中小学信息科技教育的一种重要形式。
2012年，英国学校计算工作小组在“计算”课程研究中指出：计算机科学是一门典型的STEM (科学、技术、工程、数学)融合课程。这门课程为学生提供了洞察综合学科学习的途径，以及可以用于其他学科问题解决的技能和知识。
2011年，韩国教育部发布的《整合型人才教育方案》以数学和科学为中心，综合实用性技术与工程内容，融入人文艺术知识，开设STEAM课程发展学生跨学科知识的综合运用能力，培养现代社会所需的具备科学技术素养的人才。
可见，信息科技作为学生生活与学习中的思维载体与工具系统，其学习方式不应只是简单的知识传授与技能操练;更需要通过STEAM跨学科整合方式，实现信息科技与多学科知识的融合，将信息科技创新教育理念落实到学习活动和动手实践中，进而改变信息科技教师的教学方式、学生的学习方式，重构信息科技教学组织及评价体系。(摘自《聚焦数字化胜任力》，任友群、李锋等著)
来源：解放日报
