“上不上班听老板的，下不下班听老师的”，家长的这种吐槽虽不无戏谑之意，但他们宛然成为随叫随到的“编外教师”，形象地折射了“家校共育”之痛。
“孩子初二了，晚自习三节课，前两节正常上，最后一节老师在办公室或者回家，家长轮流值班看学生。这样合适吗?”如今，社会对孩子的教育愈发重视，家校共育理念不断普及，但在一些中小学，从批作业，到课堂值日保洁，再到监督学生考试，在家校共育、家校合作过程中，家长与教师之间的责任边界趋于模糊，家长正在成为一支随叫随到的“编外教师”队伍。(2018年5月16日《半月谈》)
所谓“家校共育”中的“共育”，固然有共同培育的内涵，但这主要指的是对学生道德思想品质、性格人格养成等方面的“共同培育”，着眼的是学生的心理发展和成长。可现实情况却是，“家校共育”在不少学校已然变成学校与教师转嫁自身责任的堂皇借口，而这种责任转嫁日益成为家长不能承受之重。“上不上班听老板的，下不下班听老师的”，家长的这种吐槽虽不无戏谑之意，但他们宛然成为随叫随到的“编外教师”，形象地折射了“家校共育”之痛。
“家校共育”理念的普及，对于教育事业的发展本具促进效用，但现在要防止其走入误区。一方面，“家校共育”对于孩子成人成才十分重要，学校教育与管理需要家长配合。家长和老师本应坦诚相待、通力协作，形成教育合力，但由于诸多因素的综合作用，家校共育却出现家长责任一边倒的异化现象。另一方面，学校和教师的职业优势极有可能导致当学校老师将一部分应尽职责转嫁给家长时，家长无法拒绝，必然会滋生学校和教师转嫁责任、不作为等乱象。
学校教育教学是一门专业性极强的行业，需要教育者有较强的专业素养和育人经验，这本来就是老师们的份内工作。而当教书育人的份内之事转嫁到家长身上之后，从表面上看，家长变为“编外教师”，老师似乎多了一个“家庭帮手”，但这对教师队伍的职业化、专业化发展却有害无益。尤其是借口“家校共育”，把家长变成随叫随到的“编外教师”，很可能会因为家长的事必躬亲和越俎代庖而降低学生自主自觉动手动脑的能力，不但无益于学生的人格培育，对学生良好的学习习惯的培养也极为不利。
不言而喻，“家校共育”的初衷是为了孩子健康成长，但由于实施“家校共育”过程中老师和家长的地位容易产生不对等，出现了一些老师强行摊派任务给家长的现象。这极易助长学校、老师的不作为心理，同时也容易滋生学生间的攀比心理，从而带来教育的新的不公平现象。因此，家长在参与“家校共育”的过程中，如何做到多些共同合作、少些越俎代庖，这本身是一个问题，而要想从根本上防止家长成为“编外教师”，明确家校共育的责任边界无疑更为关键。对此，相关部门应出台家校责任和行事边界的指导意见或规定，让老师和家长在教育互动中有一个相对明确的规范，做到“让家长的归家长，让老师的归老师”。
作者□ 吴学安 系法律从业者 来源：南方教育时报
