<span class="original-icon"></span>虹野：“应试”体育和“健康”体育有什么区别？

　　虹野：“应试”体育和“健康”体育有什么区别？

　　文/虹野

　　日前，教育部印发《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》（以下简称《指导意见》），首次在全国范围内提出“体育成为中考必考项目”的要求，根据《指导意见》，中考的录取计分科目将由语文、数学、外语加上体育4个科目构成，其他科目均成为选考科目。（中国青年报，9月22日）

　　消息一出，体育教师及相关人士大为振奋，如北京师范大学体育学院院长毛振明表示，“我听到这个消息后，第一反应是高兴，体育终于成为主科了，这样家长就会非常重视。现在发出了一种信号，就是国家非常重视体育，虽然现在中考体育有不够科学、不够合理的情况存在，但国家仍然要重视体育。”

　　但是对于学生们来说可能不是一件好事情。在应试教育下，不管考试科目和内容有多少，学生之间的竞争导致时间对于每一个学生来说都是稀缺的。历来学生对于体育考试都是又恨又怕，不仅仅是身体的劳累，而是体育锻炼需要花费大量的时间才能达到考试的标准。如果同学之间在体育科目竞争，身体上天赋优势要比智力天赋更加明显，甚至对于大多数学生来说身体天赋的差异终生都无法有些许缩小。对于很多学生来说，在这毫无胜算的体育考试中，花费大量的时间去准备体育考试在考试竞争中是没有任何意义的。也就是说，在先天身体素质起点不同的情况下，过分重视统一的中考体育成绩对于很多学生都是不公平的。无论如何做，体育考试都无法像自然学科那样显得公平，这也是为何在很多地方体育科目在中考中经历不断地重复“取消、恢复、降分、升分”的原因。

　　对于天性好动的孩子来说，几乎很少有不喜欢体育运动的，哪怕是再不喜欢运动的学生都会有几个自己喜欢的项目，或篮球、足球，或跑步、跳跃；条件较差的则跳绳、踢毽子……但是面对体育考试的排名的压力，很多学生都要对他们不喜欢的项目做无望的努力。从过去的经验来看，可以说应试教育包括体育考试扼杀了学生们对体育活动的热爱，同时也导致青少年们身体素质下降。从2007年《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的出台，到党的十八届三中全会提出了“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”的23字方针，再到今年5月，《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》的发布，近10年来，国家层面对学校体育工作和青少年体质问题越发重视，同时也说明了对应试教育对青少年身体健康的不良影响的不满。诡异的是，教育界并没有反思应试教育本身，却把体育纳入必考科目作为提高青少年身体素质的应对方式，这种用“应试教育”的方式反对“应试教育”带来的结果究竟效果如何，各地关于体育纳入中考的实践经验足以说明问题了。

　　不过，作为教育主管部门的最高机关都发文要求体育纳入中考，各个相关部门都开足马力来完成任务。体育考试首先要解决的是考试项目和考试标准是什么，当然为了应对学生体育活动的多样性，还得考虑篮球、跳跃、跳绳、单杠、游泳等等项目的分数换算，至于项目是否合理、标准是否合适，最终买单的一定是学生。至于学生是否喜欢，是否有利于学生的健康，在标准化体育考试面前都不重要。难怪天津医科大学要求学生签署一份“参加大学生体质健康测试责任书”，其中规定“学生如果因测试造成或导致伤残、人身损失或死亡，学生及其家属放弃追究组织者赔偿的权利。”可见，基层老师还是知道学生身体素质是有差异的，在无法回避的体育标准化应试之下，身体素质先天比较弱的学生只能“听天由命”了。

　　无论体育考试怎么考，都无法改变其侧重于应试，侧重于竞争，都需要花费大量的时间进行训练。但是，对于学生身体健康来说，大量的体育训练并不一定有利于学生身体健康。如果说“语、数、英”大量的、过度的、重复的训练对人的影响在短时间内或许还无法显示出其弊端，而大量的体育训练却可能会很快显示出对学生的健康的不良影响。体育项目的训练更要求因人而异和科学性，这在基础教育中显然是做不到的。

　　基础教育要求学生“德、智、体、美、劳”全面发展，体育教学更多的是为了让学生健康的成长。但是，当体育科目变成了“应试体育”之后，过度训练带来不良后果需警惕。当然，我们更加需要反思的是用“应试教育”的方式解决“应试教育”带来的问题的思路。

　　虹野中华教育改进社理事