精彩导读
新一轮课程改革以来，“课程”一词的出现频率极高，“教材”仿佛受到了一定程度的冷落，“教法”成了大家有意回避的一个词，几乎被“学法”取代了。
本轮课程改革有一个现象，即是对教材的轻视，误读教材、把教材边缘化是导致教学改革乱象和课堂教学质量低下的根本原因。
【作者简介】
阚兆成，山东省泰安市副县级督学
课堂教学质量低下的根本原因，是对教材的轻视
新一轮课程改革以来，“课程”一词的出现频率极高，“教材”仿佛受到了一定程度的冷落，“教法”成了大家有意回避的一个词，几乎被“学法”取代了。笔者认为，课程、教材、教法，仍然是课程改革的三大重点。
课程是教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的总和，回答为什么要教、教什么内容、用什么方法、达到什么结果等重要问题。课程设置是教学改革的大方案，是教育改革的顶层设计。
在第八次基础教育课程改革之前，我国中小学只有国家课程，并且是一纲（教学大纲）一本的必修、单科、学术性的课程体系。课程改革之后，中小学课程发展为国家、地方、校本三级课程，形成了一标（课程标准）多本，必修与选修、单科与综合、学术与实践共存多元的课程体系。
课程结构决定着学生的素质结构，课程改革允许学生在必修课范围内选择进度，在选修课范围选择课程，中小学课程由“大锅饭”发展为“套餐”或“自助餐”，以适应不同学生发展的需求。
因此，只有课程有了选择性才能真正落实“以学生发展为本”的理念，才能改变千人一面的教育模式，才能真正拓宽每个学生的发展空间和成材之路。
本轮课程改革有一个现象，即是对教材的轻视，误读教材、把教材边缘化是导致教学改革乱象和课堂教学质量低下的根本原因。
有专家提出“课改就是改课”，然而，课堂教学的核心任务就是要解决教材与学生的矛盾。教材不是一般的读物，是学科知识的精华、智慧的结晶，是教学的方向、依据和根基，教材内容设计之优劣与使用合适与否，直接影响学习效果。
我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》中明确提出了“教科书革命”的口号，他说：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。”必须以教材为中心来发挥师生的主观能动性，教材的潜在功能只有通过师生共同发掘方能实现。
有些教育工作者误读了“教材无非是个例子”等一些重要理念，其实，叶圣陶先生的“语文教本无非是例子”不但没有贬低教材的意思，而且把教材的地位和作用看得很重。
叶先生认为，例子就是样品，必须有代表性、示范性，即内容和形式都堪为学生学习的楷模。例子不但都能成为“范例”，而且都能成为“适例”，不深不浅，恰到好处。这可不是随随便便找上几个人，选出一堆文章就能凑合成的。
如果“教”不重要，那我们力气培养优秀教师干什么？
本轮课程改革还有一个现象：回避“教法”，只谈“学法”，其实，我们通常所讲的“教法”就是“教学法”，这是基本常识。
有人鼓吹要从“教材”变成“学材”、从“教室”变成“学室”、从“教法”变成“学法”、从“教案”变成“学案”……仿佛只有突出“学”才是课改。
“教”不重要吗？那么，我们下这么大力气培养优秀教师干什么？我们编写优质教材干什么？“教法”与“学法”是教师和学生为完成教学任务采用的方法，它们既有区别又有联系，教师的教法通过学生的学法来发挥作用，而学生的学法是在教师教法的指导下，通过教学过程来形成的。
整个课堂教学中，教中有学，学中有教，它们有机统一，并生并存，很多情况下是无法明确区分教法和学法的。
叶圣陶先生早在几十年前就讲过“教是为了不教”，他强调的就是教的最终目的是为了学。
教学是一个师生双边共同活动的过程，其方向是不断地从教师的教转到学生的学上来，最终目的是学生能够摆脱教师的“教”踏上独立“学”。在这个转变过程中，教师教的作用和学生自学的作用比重也在不断地变化着。
据统计，教师教的比重随着学生年级的增高而逐渐下降。要促使从教到学的转变，需要加强学习指导，指导学生掌握正确的学习方法，才能加速从教到学的转变。
我们常说，教学有法教无定法，对广大教师而言，最好的教学方法不是哪个名师的方法，是比较成熟且能够被大多数教师所掌握的方法，是符合师生实际，用最合适的时间让学生掌握最多的知识，并能使知识尽快转化为能力的方法。
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| 来源：《湖北教育·教育教学》
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