按：如果以孔子和苏格拉底作为师者的源头，传统的中国教师通过传道授业解惑，注重知识的接受和结果，西方教师重视用对话、追问等培养学生的思辨和探究力。
然而今天，中国一些学校教师和授课方式在发生变化：课堂不再以老师为中心，教师更多扮演课程课堂的设计者、组织者和引导者，关注学生的成绩更关 心学生成长。2016年教师节之际，搜狐教育推出特别策划：《成长设计师：6位教师和TA的课堂》，选取6位不同学生“成长设计师”型的教师，再现真实的育人场景，展示属于这个时代的教师变化。
本期成长设计师：中国人民大学附属小学何磊、刘大鹏、王靖
课程：人大附小四年级《长城》
这个课怎么上？语文、数学、科学三科老师同台亮相
一堂课三个老师，语文、数学、科学课融合在一起上，这样的场景真实发生在人大附小四年级的《长城》课上。这种课程被称为多人多学科协同教学，是寻找同一年级各学科内容的交叉融合点，围绕同一主题，将几个学科的内容统整教学，目前也是人大附小独家的上课形式。
《长城》课，为什么要三个老师一起上？人大附小语文教师何磊介绍说，《长城》是人教版语文四年级上册中的一篇说明文，相对于散文、游记或写人叙事的文体，说明文语言特点更注重语言表达的准确性、科学性，文中有些说明性的语言、场景、实例甚至数据，对一个四年级的孩子来说，直观地认识和感受有一定难度。
而三位老师一起上，把语文、数学、科学三个学科融合到一起解决了这样的问题。对语文课来说，《长城》是一篇说明文，而其中又涉及了数学知识，比如长度单位和重量单位的转换，涉及了科学知识如摩擦问题等。把三个科目的知识融合在一起，把一些冰冷的语言文字转换成一种形象的感知，既喜闻乐见，又更益于小学生接受。
具体而言，语文课通过重点语段感悟长城雄伟，偏重对长城这个事物的说明和描述。而这时会涉及到数学知识，数学老师刘大鹏举例说，比如重量、长度等，这些出现在语文课本上的数字，如果有数学老师引用数学概念和知识，让孩子通过日常能看见或接触的事物来对比，效果就会更好。通过把文字进行数学换算，加深了学生对文章思想感情的感悟。在模拟古代劳动人民用滚木搬运条石的实践活动环节中，科学老师王靖会上台，让学生体会把滑动摩擦变为滚动摩擦时，大大节省力量，提高了劳动效率。通过活动，让学生更加感受到古代劳动人民的伟大智慧。
人大附小的多学科融合课其实在学科教学内容安排上考虑了关联性。《长城》一课最开始不只3个老师一起上，还有英语老师、信息老师。但在不断的实际课堂体验和推敲中，发现原来设计的英语、信息课和其他几门课其实融合性不高。
现在，经典的阅读，生活中的数学，生活中的科学，这三门学科和知识融合在一起，教学内容子系统间又有关联，教学内容有序而不混乱。这样有序的学习内容有助于培养学生整体多向思维的形成。而且用一节课就能让孩子学会从多角度思考问题，其实是对孩子综合能力的培养。此外，多学科融合课改变了学科教材中交叉、重复的现象，在一定程度上减少学生无效的重复学习，减轻学生负担。对于教师而言，以前的教师更多关心自己的学科，这种融合课程让教师在关注其他学科的同时，更关注整体育人。
多学科融合课给学生带来哪些变化？
人大附小科研主任关旻介绍说，《长城》结课后学校曾做过后测统计检验，用数据可以真实反映多学科融合课带给学生的变化。这项调查是对协同教学四（2）班和普通教学四（5）进行前测，两班学生语文学习成绩基本没有差异，四（2）班期末语文92.06，四（5）班期末90.27。
上表为协同教学与普通教学学习效果对比（人大附小供图）
上表的数据显示，在准确记忆课堂或阅读中的事实观点和方法方面，协同教学明显优于普通教学。以《长城》一文为线索涉及数学、语文、科学学科，多学科背景的复杂信息没有破坏孩子对文章的记忆与理解，反而因为学科知识的综合而强化了文章的记忆与理解。多学科背景的课堂学习对加深知识的记忆有一定帮助。
在重点语句理解方面，协同教学15.9%的学生能综合课内外信息理解，多角度体会长城的雄伟和古代劳动人民的勤劳与智慧。普通教学只是单纯地关注课内信息。45.9%的学生能综合课文信息。两个班一半左右的学生缺乏综合不同信息或经验形成新解释。协同教学大知识背景的学习环境对每个孩子整体思维的培养都有帮助，有助于他们综合地看待分析问题。
上图为协同教学效果后测统计图(人大附小供图)
在“如果让你介绍一处名胜古迹，你准备收集哪些方面的资料？”一题中，协同教学47.4%的学生能多角度地思考，普通教学27%的学生多角度思考。可见多学科协同教学中，多种角度认识长城的思维方式，对孩子解决新的实际问题或用于新情境判断有积极影响。
《长城》一课无缝衔接的融合，是以学生成长为目标的。《长城》一课多学科协同教学将协同效益最大化，不仅仅停留在人际协同，学科间教学内容也相互有效作用。“我们不提倡报幕式的协同教学，就是因为学科间的关联是自然存在的，教师的合作也是自然状态下完成的”，人大附小郑瑞芳校长说。
教师的角色转变：更关注对学生的整体育人
多学科融合课程，给教师带来了什么变化？教师的角色如何被定义？
《长城》一课的3位教师告诉搜狐教育，多学科融合课程改变了传统的按年级分学科的教研方式，采用了以年级组为单位，多学科教师集体教研的方式。以前的教师可能更多关心自己的学科，这种融合课程让老师在关注其他学科的同时，更关注整体育人，也根据学生的特点和需求安排教学内容。
除了以《长城》为代表的多人多学科协同教学，人大附小协同教学体系下的还有多人单学科协同教学、单人多学科协同教学、双人双学科协同教学，这四种是人大附小的特色教学模式。从强调学科本位到关注其他学科，从教学和课堂，都让教师的角色发生改变。
而对于老师自己课堂角色，多学科融合课让老师不再是一个单独学科老师，向着多元化发展，甚至和学生构成了一个学习共同体。
数学老师刘大鹏这样谈自己的变化：对于我而言，现在多学科融合课让我不是只盯着数学，还要考虑其他学科，在《长城》一课上，我甚至要和学生一起有朗诵课文，而这之前是不可能的事情。整个过程下来，我不仅教了孩子数学知识，也和其他老师一起培养了民族自豪感、多角度思考的能力，这其实很重要。
在谈到与孩子的关系时，三位老师更愿意把自己的角色定义为孩子课堂的陪伴者：除了组织课堂，引导孩子学习，教师更应该陪伴孩子，关注学生整体发展，让课堂当成为他们快乐成长的地方。
采写/薛彪 王学涛 搜狐教育独家原创稿件，未经允许严禁转载、改写，违者必究！
《成长设计师：6位教师和TA的课堂》往期回顾：
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②万物当教材 这位老师用自然和文化启蒙学生
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