如果老师给自己的童年一间彩色阅读教室是什么体验

　　按：如果以孔子和苏格拉底作为师者的源头，传统的中国教师通过传道授业解惑，注重知识的接受和结果，西方教师重视用对话、追问等培养学生的思辨和探究力。

　　然而今天，中国一些学校教师和授课方式在发生变化：课堂不再以老师为中心，教师更多扮演课程课堂的设计者、组织者和引导者，关注学生的成绩更关心学生成长。2016年教师节之际，搜狐教育推出特别策划：《成长设计师：6位教师和TA的课堂》，选取6位“成长设计师”型的教师，再现真实的育人场景，展示属于这个时代的教师变化。

　　本期成长设计师：深圳实验学校小学部周其星老师

　　设计尺：为童年打造彩色阅读教室

　　语文课这样上：为童年打造一间彩色的阅读教室

　　中国儿童的文学阅读、童话阅读，在世界的景象中，属于贫穷；在更多的地方，还是处于深夜熟睡，懵懵懂懂的状态。中国儿童的文学阅读、童话阅读、乃至整个阅读的系统经验还没有。

　　2005年，虽已成为安徽教学名师的周其星，依旧感到自己没有寻到人生的方向。他深信，借由阅读，可以带给孩子无比丰饶的人生。因着自己的信念，他在传统的语文课堂中为学生开辟出了一间间彩色的阅读教室。

　　为孩子的童年打造一间彩色的阅读教室。在这样的一间彩色的阅读教室里，要有一些优质的图书，彩色的书柜，完善的借阅机制和升级机制，这些硬件即阅读环境的打造。

　　在阅读教室里面，主要是由两个身份来推进阅读。

　　第一个就是阅读教师，阅读教师是阅读教室的一个主导者，课程的开发，书目的推荐，一些平时活动的组织，引领孩子的阅读都是要由阅读教师来组织实施。另外一个就是故事妈妈（学生家长），做阅读不只是经营好自己的教室，故事妈妈要深度参与其中，参与到孩子的生命成长中来，扮演孩子生命成长中的重要他人。

　　现在很多的学校都开始重视“故事妈妈”进课堂的探索，但是其主体性发挥得如何有待考察。在周其星倡导的“彩色阅读教室”理念中，故事妈妈的身份和阅读教师一样的重要。每隔一周，故事妈妈进课堂，根据教材的单元主题所推荐的书目来讲述书目里的故事，是一种拓展，一种延伸和一种开阔。“故事妈妈”和阅读教师扮演了阅读教室的一体两面。

　　“彩色的阅读教室”系统课程体系

　　周其星着眼于语言的工具训练，一册语文书八个主题，每个单元精选重点课文教学，先做好减法，然后，才能做加法：根据教材单元主题，罗列的近百本图画书进行海量阅读，以此作为教材之外的文学阅读补充，每天微信群朗读的记录反馈与表彰，每月共读一本书的规划与具体推进，隔周一次的故事妈妈进课堂，都是基本日常阅读课程形式。

　　在阅读之外，开设三到六年级“创意写作”课程抛出一些有挑战的话题、新颖的角度，强调童趣和文学性。通过故事倒推、“妈妈说明书”、点评经典名著开头、赏析名著经典结尾，给一个故事编写若干个结尾、等等方式，鼓励孩子们体验从读到写的创意尝试。

　　在此基础上，他还尝试开发主题式学习课程——“重新认识几个字”，从一个个静止的概括的汉字出发，去认识它所代言的物，去走进这个汉字背后的大千世界。周其星曾带领学生们赏过“月”，点了“烛”，铺上“纸”，熏着“香”，盘点“钱”，命过“名”，研究“三”……一个月，一个字，指导学生上网搜集信息，提炼整理信息，然给学生坚持写研究日记，每天及时交流，故事妈妈进课堂讲述，演讲小专家布道，月末特色展示，形成一套组合拳，让学习更主动，更入味，更跨界，绘制知识原貌，回到事物本身，构建有意义的学习。

　　“彩色的阅读教室”里的书也不只有童话，还有历史、科学、哲学、故事妈妈和好玩的课堂，更重要的，它代表了一种教育理念：在这个教室里，每个孩子都能感受到安全、爱和尊重，有向上的热情，蓬勃的朝气，也有约定的规则，以及规则之下的自由。

　　彩色阅读教室给学生带来的变化：增加亲子阅读时光让父母介入孩子的世界

　　绘本进入中国不过十几年时间，而且是在近几年才大行其道。“家长们儿时错过了美好的书籍，孩子不应再错过。孩子在学校课堂上接触不到这样美好的故事，就应该让他在家里读到。”周其星认为，推进亲子阅读，是成人顺利介入孩子当下生活的最佳路径，通过故事的讲述，或者以故事为媒介进行表演，能真正实现对儿童的呵护和关爱。

　　为了将阅读的教育轨迹延展到家庭教育中，周其星让学生的家长走进课堂，以“故事妈妈”的身份给教室里的孩子们朗读童诗、童话、绘本、童谣。他坚信绘声绘色的肉声“故事” 可以弥补传统词义解析教学模式对母语的抽离。当第一位来自梅州的妈妈温声软语地给孩子们讲完故事，孩子们的欣喜羡慕和赞叹，激发着越来越多的家长走进教室。

　　周其星还参与创办了“三叶草故事家族”，旨在通过民间的力量来推进改善亲子阅读生态，来改变教育的现况。在三叶草故事家族里，有位妈妈曾这样描述自己的愿望：“我希望我们这一代的孩子将来长大以后，回忆起童年往事，他们会骄傲地说，在他们的童年深处，住着一位故事妈妈，妈妈讲述的故事陪伴他长大。”正是这样朴素的信念，让越来越多的故事妈妈、故事爸爸、故事爷爷和故事奶奶们开始读书，开始讲故事，开始真正地走进孩子的生活，走进他们的班级、走进他们玩耍的社区。

　　周其星认为，即使是孩子，也需要接触到文学世界的各个领域。在小学语文界，做死亡文学教育的人很少，这个是周其星个人的一个兴趣，也是他一直坚持探索的一个教学与研究方向。2011年底，他大胆地将悼亡搬进课堂，让孩子为不幸去世的同学举行悼亡仪式，让孩子初步理解人从出生走向死亡的意义。

　　教师的角色转变：语文老师的职责是带学生走出课本的禁锢

　　我们学习知识，掌握知识，是为了更好地认识世界，了解万物。知识的学习，应该以全貌而非碎片化的样态呈现，学习者获得的是整体的认知。然而我们现行的学习方式，却是从学科的角度出发，采取了近乎肢解的方式，最终剩下的只是知识的拼凑。

　　因此，周其星愈发坚定，再走以前的单纯把一堂语文课上好的路是行不通的，现在应该把一个更广大的世界带到孩子的眼前，让孩子触摸到整体的知识，必须在教材之外也要开拓更多的领域。他曾经在一年级每周九节语文课中拿出至少4节课来读书讲故事，争取让每一个孩子每天都能带一个故事回家。开设专门的文学课程，绘本阅读课程、名著推荐课程、班级读书会、主题阅读会：有讲述、有表演、有讨论、有思辨，重欣赏、重感悟、重体会……

　　他不愿受教材的局限，他进行教材的重建，在他的“语言材料与文学阅读分开”的教学实践中，教材的一些篇章只是他当作学生识字学词的工具，他不指望学生从中能得到多少精神上的滋养；好的课文可以当作训练独立思考和批判质疑能力的摔跤场。

　　即便是驻扎在教室里，他也仍然乐此不疲地进行着“阅读教室”的创造，从对阅读与写作关系的深入实践和思考，不断建立自己对于写作教学的实践体系建构，现在，他开设的“创意写作”社团正在小学中高年级探索混龄教学，训练孩子们多角度叙事的想象。

　　同时，做为一个阅读推广的引领者，周其星认为自己需要意识到自己的探索和实践能对同事们，对各地的朋友们起到一种什么样的示范作用，甚至是可以复制的作用。他认为自己不是高高在上，也不是不着边际，所做的探索和成果，是应该与别人分享的。“这么做不仅惠及自己班级的学生和家长，还能够更好地去帮助其他需要的，或者其他在黑暗中去探索的人。”

　　本文内容来源21世纪教育研究院和心平公益基金会主办的“全人教育奖”项目，经搜狐教育独家编辑整理，未经允许严禁转载！

　　整理/搜狐教育于博洋

　　《成长设计师：6位教师和TA的课堂》往期回顾：

　　①你以为这堂课只是制作机器人、无人机、学3D打印？

　　②万物当教材这位老师用自然和文化启蒙学生

　　③三科老师同上一节课，这样的课堂带给学生哪些改变

　　④他是学霸、职业网球员，为何当老师？

如果老师给自己的童年一间彩色阅读教室 是什么体验

如果老师给自己的童年一间彩色阅读教室是什么体验