在有温度的学校
过幸福完整的生活
文|青岛立新小学校长 王剑平
2013年，在青岛政区图的正中心，诞生了一所崭新的公办学校——青岛立新小学。
2014年，作为青岛市市北区四所实验校之一开始实施全课程教育教学改革。
新的校园、新的老师、新的学生、新的理念……我们该如何践行全人教育理念？我们又该如何将全课程在本土落地生根？全课程是指完整育人、育全人，覆盖学校全部生活的课程,这让我们意识到：
这项改革需要这样的教育生态：开放、民主、自由；
这项改革需要这样一个原则：让学生站在最中央。
因此，我们主要从三个方面开始了变革之路：
一、变革从空间改造入手
1. 全课程强调的是做有生命气息的教育，教室就是他们的生长点。
于是，有了我们对教室空间的改造——2014年3月，推墙运动开始：我们先是将两个60平米的教室打通，构建成融图书阅览、多媒体浏览、休闲活动功能为一体120平米的复合教室，超大空间满足了三个方面的需求：
一是学习资源触手可及的需求，二是开展游戏式参与体验的需求，三是课堂之外自主发展的需求。改造后的教室成为孩子们最喜欢的乐园。
2. 全课程理念下儿童阅读已经成为儿童发展中培根的工程。这不仅在全课程教材中有充分显示，更要求我们实验校管理者和教师有前瞻的眼光来落实。
怎么做呢？我们把新学校规划的阅览室从行政楼里搬到了教学楼，搬到了离孩子最近的区域。于是有了第二次推墙运动: 将教学楼一层原来的两个综合教室打通，改造成了一个200多平米的学生开放阅览区。我们将其命名为“一号教室CLASSROOM NO.1”。
教室，它不应该以空间的尺度为标准，而应该以是否发生了学习为标准。由此来看，一号教室的建设与命名帮助我们颠覆了教室的定义，更新了对全课程教育的理解。
3. 全课程强调学科的全面融合和创新探索精神的培养。有了前两步改造的成功体验，我们又有了推墙运动的第三步:
对原有科学教室和综合实践教室进行整合，将三个教室打通，扩建为学生的创客空间。在这里，孩子们既可以进行操作实验，又可以动手拼装，从此以后就不再需要在传统的相对独立的功能教室里转换走动，可以一站式地完成学习任务，达成学习目标。
4. 全课程还强调审美教育对提高学生审美与人文素养、促进学生全面发展发挥着重要作用。
为此我们在学校立言楼的三楼特地开辟了200平米开放的“无言师生美术馆”，这个美术馆既是一个美术教师的工作室，也是她所开设的创意美术课程的教室，还是每年学校“六一节”举办师生画展的场馆。
这个场馆潜移默化地影响着学生的情感、趣味、气质、胸襟，时时温润着立新人的心灵。
二、变革从改善我们的课程入手
一个新学校就像一个空盒子，在开放的空间里到底该把什么放置其中才能真正对孩子的学习和成长有用？我们的落脚点还是在课程，让学校的每个角落都成为孩子们的课程空间，于是就有了开放式的全课程。
所谓全课程是指以培养“全人”为目标，覆盖学校全部生活，推动学科全面融合，面向与教学相关要素的综合性课程。
基于这样的理念，学校将课程建设聚焦在全方位实施育人功能上，重新定位和认识课程资源，将学校生活课程化，推动学科全面融合，将立德融入到“立人”课程中，课程不再只是学科的总和，而是成为尊重每一个生命成长的学科、儿童、生活、社会的有机整体。
学校坚持“顶天立地”原则，在课程开设上体现开放性和系统性。所谓“天”是指国家课程标准和核心素养精神，所谓“地”来自于“立新人”培养目标以及学生的学习需求。
我们引领老师一起深入理解国家课程标准和学校的育人目标，研究学生成长规律，了解学生学习需求，架构了“立人”课程体系，引导开课教师在相应框架下开设有针对性的课程，最大限度地开发和利用校内教师潜在的课程资源，同时借力校外课程资源开发了三十余门课程，这些课程让孩子们的快乐学习成为一种可能，也让教师的专业发展多了一个有效途径，同时也助推了学校课程体系的完善！
立人课程体系
主要做法：
1. 教室即课程：通过“最美教室”的打造，让教室成为课程的一部分，充分挖掘教室的课程价值。
如何在改造后的空间，再造属于每个教室的课程？如何实现空间对课程的再造？我们也经历了一个漫长的过程：
最初，教室虽然变大了，功能区域虽然划分了，可是老师们还是被既定思维禁锢着，依旧插秧式的桌椅摆放，依旧被电脑操控台局限着，为孩子们专设的涂鸦墙也被老师严格控制……
一周、两周、三周过去了，教室里不知从哪一天开始悄然发生了变化：
桌椅被摆成了U字型，因为老师们发现全课程的教学和班级管理是一个师生共同参与的过程，它需要老师走到孩子们中间；教室后面的涂鸦墙也渐渐有了孩子的气息，课下孩子们可以随意图画；数学课上，孩子们会把刚学习的数学列表画到墙上；美术课上，孩子们可以在涂鸦墙大胆创作！
不仅如此，教室里的每个空间、每个角落都被赋予了课程的影子：
英语单词跑到了孩子们的书包橱上；扎板上的“大卫，我可以”主题板块是孩子们关于“遵守”与“不遵守”的规则约定。
“认识时、分”延伸到了两个窗户之间的狭窄区域，孩子们在 “时间墙”上认识时间，学会作息。
储物橱 “今日小蚂蚁”的黑板，将每天团结友爱的小身影捕捉到这里，有心的全课程老师还将音乐课程融入其中，独具匠心地在下面画上了五线谱，创作了简单易唱的小曲调……
我们秉承“为每个孩子的学习而设计”的理念，学校先后有了早间艺术欣赏课程、午间习字课程、间操跑步课程、自主选修课程、跨学科的主题式学习、自我创编的绘本，这些都是全课程理念的具体化，都是对包括教材在内的各种资源的整合与重组。
因为最美教室，让老师和孩子们朝夕相处；因为最美教室，让师生关系亲密无间；因为最美教室，让教育成为我们共同生活的一部分；因为最美教室，孩子们自信、快乐、舒展自如的生命状态让所有人难忘。
这，就是我们的最美教室，一个用课程讲述师生共同成长故事的地方，一个用课程承载着师生共同愿景的地方，它成为师生共同穿越所有课程的总和。
2. 活动即课程：通过跨学科的主题式学习，打通学科间的壁垒，实现学习内容的综合化。
在全课程教育教学改革中，主题式学习是一项重要的学习方式，学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习。
我们很有幸从2013年就开始了对它的研究和尝试，即打破学科界限，围绕某一主题，涉及不同学科的内容、问题和活动，在活动中传授和应用多学科知识。
比如:在“我的动物朋友”主题单元学习中，珍珠班把兔子请进了教室，和孩子们一起给兔子请名字（珍珠兔）、分工合作饲养兔子，记录兔子的生活，课下观察兔子，课上描写兔子，课间带兔子在操场散步，节假日轮流把兔子带回家做客，兔子和孩子们的课程自然地融合在一起，和学习生活融合在一起，学习自然地发生了。
这，就是我们的主题式学习，它强调的是没有外在于孩子生命的知识，所有的学习一定和他的生活息息相关。学校里的重要活动不再是形式，而变成了专为孩子们有心设计的课程。
主题式学习打破了学科的界限，几乎所有的任课教师都参与其中，让孩子们在不同的学习内容之间实现了学习的综合化。在这个学习过程中，孩子们获得的不再是碎片式的知识，而是整体、全面的知识，他们的问题意识和问题解决能力、他们的团队意识和自主探究的能力在协作学习中得到了强化和提高。
3. 开放即课程：通过开放更多学习空间，开拓更多课程资源，通过三开放最大限度地实现多方位育全人。
（1）开放的空间
因为有了改造后的开放区域，陆续诞生了午间阅读课程、家长义工课程、休业式课程和好朋友课程……
首先从“一号教室”说起——
有了这样一间阅读教室，孩子们的课间活动变得更加丰富，懒人沙发里读上一本心爱的绘本，便成就了短暂课间的一段美好时光。
有了这样一间阅读教室，午间阅读课程也应运而生了，每天的中午由专职的老师为不同的班级轮流上阅读课，孩子们在这里爱上阅读，爱上交流，爱上幻想！
有了这样一间阅读教室，由家长组成的义工讲师团也有了大显身手的好场所：从非洲见闻到飞机构造，从传染病预防到国防教育，更多更丰富的课程资源让孩子们对这个空间爱得欲罢不能。
有了这样一间阅读教室，每学年的休业式也变成一个与众不同的休业课程：加勒比海盗的寻宝之旅、哪吒闹海的四班兵器、睡衣读书会……
开放的空间带来的是老师们的脑洞大开和创意无限的学生活动。孩子们在团结协作地任务完成中，在全体老师参与的集体点评中，伴随着书香结束了一学期的学习。
同样，在二楼被改造的创客空间里，新的课程也在悄然发生——智能机器人、3D打印等学校选修课程正吸引着越来越多的孩子在这里分享自己的创意，他们浓厚的兴趣推动着STEAM课程的建设。
学校先后与本土创客空间和科技技术企业合作，将专业人士引入学校共同参与相关课程的建设，为学生与老师提供更专业的技术指导。
我们不断鼓励孩子们将自己的创意付诸实践，在省青少年智能机器人大赛上，二年级的他们作为比赛中最小的参赛选手，展示了设计的垃圾分类运输机器人与水样采集机器人，获得了两个二等奖的好成绩。
5月在青岛召开的国际教育信息化大会上，我校孩子们代表青岛市为各地来宾展示了智能机器人FLL工程挑战赛项目，获得一致赞誉。
（2）开放的选择权
为了进一步完善学校“立人”课程体系，最大程度地满足学生个性化发展需求，学校定于每周四下午面向全体学生开设自主选修课程，实行混班混龄开课。
自主选修课程以长课为主要形式，注重的是个性培养和技能训练，在课程设置上力求体现学校“为每个孩子的学习而设计”的育人理念。
先后开设了智能机器人、3D打印、小牛顿、纸模、长笛、萨克斯、童声合唱、主持人、创意美术、羽毛球、网球、足球等二十几门课程。
在每学期开课之前学校都要组织专门的面向全体学生和家长的课程推介会，每个课程负责人都要对各自承担的课程做详细介绍。
学生会根据自己的兴趣爱好和特长与家长商定选报意向，进行多“志愿”报名，真正做到“我的课程我做主”！学校将在选课方式上进行大胆创新，将所有课程的资料放在学校网站上，所有学生和家长在网上进行自主选课，更加高效的实现网上课程管理。
学校对选修课实施规范化管理，每项课程都有规范的课程计划书，有相应的评价方案，期末还会让所有学生对选修课的开设进行满意度调查，并与教师的奖励挂钩。
对于校外购买课程的管理，学校一直也同样常抓不懈，期初签署《安全责任书》，定期召开阶段性反馈会议等等。
（3）开放的资源
我们充分挖掘家长群体的课程资源，打造了“三号教室讲师团”，借力家长们丰富的社会阅历、个性爱好和一技之长，将家长志愿者请进校园。
身为医务工作者的家长为孩子们讲授春季传染病的预防；曾在非洲做工程开发的家长带领孩子们“走进”神奇的非洲；母亲节前夕做幼儿园教师的家长义工和孩子们一起阅读温馨的母爱绘本……
在这个过程中，家长们不仅丰富了孩子们的知识，打开了孩子们的视野，还带来了家长从课程体验中增加的对学校的理解与信任！
另外，还有学习主阵地的开放。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据，每一个主题式学习都会涉及一些校外研究学习的内容，除此之外在日常的学习中我们也会把学生学习的主阵地因地制宜地开拓到校门之外。
比如“走进校门口的武警部队”,感受部队军营生活，进行队列训练；走进消防体验中心，实地演练逃生技能；组织学生走进社区，开展诗歌“闪读”活动；带领学生把数学课带进超市；我们还来到全民健身中心，以千米暴走的形式让孩子们体验别样的体育课……
就这样将课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都成了他们的成长、学习探究、增长见识的对象，成为新的“课堂”。
这，就是我们的“立人”课程，注重以德为先，注重体验与实践，关注在体验过程中师生们的获得，这项改革在青岛市首届教育成果评选中荣获二等奖。
三、变革从改变治理结构入手
教育空间和课程变革了，如果依靠传统的管理模式很难实现以人为本，让课程落地，为此我们进行了治理结构的变革。
青岛立新小学建校仅仅三年，仅有四个年级，八个班，26位教师。如果按照传统学校的管理组织架构，从校长、副校长、中层部门到年级组、教研组，师生的需求往往要经过4—5个层级才能传递到最高决策层，这样的结构肯定会生出诸多繁文缛节。
针对这种情况，开办初期学校的组织机构一直没有架构，学校会依据每学年的重点工作确定学校实事，以项目组的形式落实重点实事，学校校务委员会采用双向聘任的方法成立项目组负责人，以此调动所有教师共同参与到学校工作中来，年度结束进行团队考核。
今年开学伊始，我们打破思维模式开始实施扁平化组织结构， 遵循“把最重要的人和资源放在最重要的人（学生）身边”这样一个原则，搭建平台让所有教师都参与到学校发展中来，更好地为学生成长服务。
坦率地说，这样的组织结构调整容易伤筋动骨，必须系统设计、分步实施，切不可鲁莽行事，为此我们用了三年时间进行软着陆。
1．架构原则
（1）教育教学为中心：一切为了学生、教师、学校共同发展。
（2）责权利统一：让每个立新人都能参与到变革后的治理结构中，形成利益共同体。
（3）制衡原则：人人有权，人人担责，达成利益的共同制衡，利于团队和个体创造。
（4）高效原则：根据学校实际情况，需要几个就建几个，力求实用、高效，避免人浮于事。
2 . 做法：减少管理层级
副校级干部直接兼任学部主任或职能部门负责人，同时，把学部作为学校的事业部门，让其集教育、教学、科研、管理于一身，将权利和责任最大限度集中在这样一个实体上。
而过去的中层部门不再作为一个管理层级，也不作为一个管理部门，而是成为职能部门，他们按照学校工作的总体规划与年级合作，协商开展工作。
（1）成立三个学部作为学校的事业部门，集教育、教学、科研、人事、财务管理于一身，聘任三个学部主任来独立管理，他们同时又是学校决策机构即校务委员会的成员。
( 2 ) 成立五个中心（行政服务中心、课程研究中心、教育教学服务中心、学生发展中心、后勤服务中心）作为职能服务部门，与学部协商、合作开展工作，不作为一级管理部门，不享有指挥权，为教育教学提供支持和引领。
调整后的组织结构促进了快速响应师生需求机制的形成，使得“以学生为本”不再是一句空话。总之，就是把校长的权力交出来，把权利变为服务，人人都是立新园的主人，形成一个和谐的校园氛围，最终实现学生、教师、学校健康向上发展。
开办三年来，立新园因空间而美丽，因课程而生动，因管理而突破，展现了勃勃生机。我们坚信：“未来不是我们要去的地方，而是我们正在创造的地方。”让我们一起期待……
（本文为青岛立新小学校长王剑平原创，首发微信公众号“哎呦教育-ID：myedu-”，校长传媒获得“哎呦教育”授权发布）
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