“他与同学相比，总会迟点/课上，老师说，我们开火车读生字/火车启动了，顺，稳，快/火车开到他那里，却戛然止住/年轻的老师轻轻地对他说，找个要好的朋友帮帮你/一个小男生被他叫起来，小男生眼里充满了快乐/小男生：“幸福!”/他跟读：“幸福!”/全班读：“幸福!”
这首诗的作者，是杭州钱江外国语实验学校校长刘晋斌。小诗很短，记录的是周五那天该校106班语文课上发生的温暖故事：
诗中的“年轻老师”即语文老师兼班主任李相熠，他当时正在上公开课《端午粽》，让全班以火车接龙的形式读课文里的生字，大家都念得很溜，唯独有个小男孩不会读“总”这个字，卡住了。李老师凑到他跟前，建议他找一位好朋友求助。于是，30只小手瞬间竖了起来——全班孩子都举起手想帮忙。小男孩选了自己的同桌，然后和全班一起读完了这个生字。
矮半个头的同桌
认为自己有责任照顾这个弟弟
“他们读的是‘总’，但在我看来，他们读的是‘幸福’。”刘校长说。
这个幸福的小男孩，叫文文(化名)，五官清秀，性格憨直，有礼貌又爱干净。美中不足的是，和同龄人相比，他的反应偏慢，所以学习上要慢半拍，老师的课堂提问也常常答不上来。
尽管如此，他依然是“班宠”。最宠他的，就是那位陪他念生字的同桌，铮铮(化名)。铮铮是典型的“别人家的孩子”：不仅成绩好，动手能力、身体素质也不错，性格还很温柔、亲切。他比文文矮半个头，但一直把文文当弟弟，认为自己有责任照顾这个弟弟。
看到文文每次回答不出老师的提问，都特别着急，铮铮就义不容辞承担了给文文“开小灶”的任务，用课间休息时间给文文重新讲解刚学过的知识点。
“文文在补习时容易烦躁，铮铮却始终不紧不慢地耐心陪伴。两人难得闹矛盾，也是铮铮先冷静下来和文文道歉。”一名老师说。
离开了课堂，两个小伙伴同样形影不离。
文文的个头高，但身体协调性不太好，每次全班跑步时，总是排倒数。而铮铮则相反，次次排第一。于是，好强的文文总是要躲到角落里默默消化会儿，所以铮铮跑步完第一件事就是先找文文，给他讲笑话，不让他难过。
3月初，铮铮感冒，不得不请了3天假。铮铮消失的第一个上午，文文就来到了李老师办公室打听情况。“李老师，铮铮今天不来了吗?他身体不舒服吗?”
“班上其他小朋友都没有这个意识，但文文注意到了。这说明文文不仅是个细心、善良的孩子，也很挂念铮铮。”李老师很感动。
老师每天和他踢足球
培养抗挫能力挖掘闪光点
当然“宠”文文的，不止铮铮一个人。还有班主任李老师，和全班其他同学。
“有一次，我把文文叫起来回答一个问题。那个问题很简单，班上大部分学生都会。但文文支吾了半天没回答上来。有几个调皮孩子，就在座位上偷笑。当时文文的眼眶里，隐约有泪水在打转。”李老师回忆说。
李老师还没来得及阻止，坐在文文前面的同学小雅，就举手站起来说：“老师，问题回答不出来，把它弄懂就行了，为什么要嘲笑别人呢?这样做是错的。”听完这句话，班上同学都鼓掌了，最后反倒是那几个偷笑的孩子，给文文道了歉。
于是，日后文文在课堂上回答不上来的问题，李老师都会请文文先向好朋友们求助，并跟着好朋友，把正确答案再读一遍。
李老师解释说，之所以用这个方法，一是因为同学们都很热心，愿意帮助文文;二是对文文来说，寻求好朋友帮助，比老师课下辅导更有效。
“在我心里，文文懂事、开朗又有点敏感。他的自尊心挺强。”李老师回忆，上学期文文刚入学时，师生俩彼此不太熟悉，文文说话速度又憨憨的，不容易向他表达清楚内心的想法。“有几次我误会了他的意思，文文的心情明显低落了，之后也不太愿意和我沟通。”
注意到文文的情绪变化，这位90后大男孩想了一个主意：每天中午抽空和文文一起踢足球。一方面拉近师生关系，另一方面帮文文培养抗挫折能力。
“文文挺喜欢踢足球，所以中午我会抽空，把文文叫出来一起踢球。一开始踢球，文文踢得不太顺利，还经常会跌倒受伤，老是掉眼泪。我就和他做了一个约定：既然咱们都是男子汉，男儿有泪不轻弹，不能被挫折打败。”
之后文文再掉眼泪，李老师就把这个约定拿出来“刺激”他。就这样，文文咬牙坚持，到现在足球踢了有半年，人也比刚入学时开朗、活泼得多了。
文文的转变，老师和同学们都看在眼里。李老师还挖掘出了文文身上原本隐藏的闪光点：
生活习惯好。文文担任食堂小分队组长时，总是会帮同学们整理好用完的餐具，分拣好餐桌上的食物垃圾，还会将餐椅归位;
遵守纪律。上课铃一响，文文总是班上第一个做好课前准备的，从不让老师操心。
文文的优点，李老师会在班上大力表扬。班里的同学听了，和自己被表扬一样开心，那一脸的得瑟，感觉与有荣焉。对这些小不点来说，这一定也是种幸福吧。
