精彩导读
中小学教师评正高，可谓呼声已久，可纵观已经出台此类政策的省份，其对正高级教师的评选“名额少，要求高，难度大”是共同的特征。
国务院常务会：中小学教师职称制度改革全面推开
国务院总理李克强8月26日主持召开国务院常务会议，会议决定，将中小学教师职称制度改革在全国全面推开。
中小学教师职称制度改革主要内容：
1、修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜
2、将分设的中学、小学教师职称（职务）系列统一为初、中、高级
3、建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督
4、坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用
改革政策很好，但落地实施后能否赢得广大教师的支持？
深化中小学教师职称制度改革当然是好事，但真正落地时是否实现初衷，能否赢得广大教师的支持，有几点需要考虑：
1、中小学教师职称的评价标准，需保证教师安心教学
21世纪教育研究院副院长熊丙奇
除了建立同行专家委员会评价教师，公开评聘过程外，避免职称评聘中的权钱交易、跑要问题，还须对一级、二级、三级教师的评聘建立新的标准。以笔者之见，对于中级、初级教师（二级、三级教师）职称评审，完全可以建立按照任职年限直接晋级的制度。在发达国家，中小学教师根本就不评什么职称。教师是按任职年限确定年薪，年薪随任职年限提高而增长，并通过教师委员会管理、评价，促进教师职业化、专业化发展，激发教师的职业荣誉感。
这样就可让教师安心从事教学，认真完成岗位职责，而不是想着怎样去达到职称评审的条件，包括针对教师的外语职称考试等饱受争议的要求，也可由此从一级评审中取消。按任职年限，对任期考核都合格的教师实行晋级，就让职称评审不受这些非教育因素的干扰。
2、中小学教师可评的“正高”，得让教师能够得着
谌涛，单位系浙江省衢州第一中学
中小学教师评正高，可谓呼声已久，可纵观已经出台此类政策的省份，其对正高级教师的评选“名额少，要求高，难度大”是共同的特征。
中小学教师评正高的政策初衷是激励、引导在评上高级教师职称之后，能有持续专业发展的目标，避免教师专业发展的“高原反应”。任何的激励目标，要“跳一跳能够得着”，才能具有激励和引导作用。当前各地评正高级教师条件，中小学教师只能是看得见，够不着，其政策的初衷和实施的应然作用必定大打折扣。
当然，作为最高级别的专业职称，其要求必定不能太低，那么在不降低评选标准的前提下，如何实现政策应有的作用呢？笔者建议，在正高级教师评选中采取双规制：符合评选条件的教师，可以直接申报，参加评选；对于达不到评审条件的高级教师，采取等级资深教师制度，搭建评选的桥梁。
3、同行专家评价，要防止出现潜规则
徐天海，蒲公英评论独立评论员
“建立以同行专家评审为基础的业内评价机制”，也需要强化监督以保评选过程和评选结果的公正性。很多农村学校规模很小，也许只有十来个人，如果是校内评审，难免会拉帮结派；如果是跨校评审，为了利益而动用一切关系“合纵连横”也是情理之中的事。若人际关系成了职称评聘中的“潜规则”，整个职称评聘就毫无公信力可言。
4、评职称可淡化“论文要求”，但不可妖魔化
梁好，单位系安徽省宿州市埇桥区教育体育局督导室，督学，教研员
随着中小学教师职称制度改革的全面实施，对论文的要求再一次成为众矢之的。诸多地区明确淡化对论文的要求，特别是对农村教师不作硬性规定。这样的做法对于职评中“重论文、轻实绩”的错误导向予以了纠正。
然而，论文对于促进教师专业成长的积极意义不容忽视，若将其妖魔化，未免有失偏颇。矫枉过正的做法，难免产生新的误区。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条道路上来。”
教育教学研究是教师专业发展的助推器，教师教学专业能力需要靠实践磨练，更需要通过教育研究来总结提升。教育专业写作可以促使教师主动反思教育教学行为、更新教育教学理念、提升教育教学成果，使模糊的教学感觉确定化、浅显的教学认识深刻化、随意的教学模型理性化，从而，促使自己的教育教学走向更高的层次，实现专业的成长与发展。
因而，职称评定对于教师论文的淡化，在某些方面也弱化了教师投身教育科研的热情，打消了教师专业成长的积极性。
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