《中国教育报》于近日刊登了有关课堂“新俗套”的话题，引起了颇多反响。所谓俗套，是指世俗的习惯和礼节；用在教育教学领域，则表示教育者的某些定势思维、习惯态度等实践惯性，会导致教育陷入庸俗化和低效化的发展陷阱。这些俗套，最为典型的就是各类教学模式，若往前追溯，上世纪五十年代凯洛夫的“五步教学法”，独步国内，风行日久，是所有俗套的源头之一。
如今，随着信息化的普及，人们不再落入俗套，纷纷借助多媒体、小组互动、课堂展示，乃至各类知名或不知名的教学模式，重组课堂。在现代教育理论和技术支撑下的课堂，相比过去，的确发生了良性突变，多元化的教学媒介给了先行者们以极大的创造空间和改革可能，“电影课堂”、“诗化课堂”等，不断刷新着课堂的无限可能。
但从勒庞的大众心理学角度说，广大基层学校的教师却被从众心理套上了新的“金刚圈”。悄然转化的教学生态，异化成了逢课必用课件，必备多媒体，必选大活动量，甚至在声、光、电的集体配合下趋于娱乐化、表演化的新俗套。这种新俗，人们开始并未察觉，只以为是时代潮流，许多学校甚至利用行政强制，将多媒体和实物道具的组合利用，列为必选动作，教师的专业素养由于得不到自主发展的滋润，而在所谓的“教育技术”和“先进理念”的绑架下，每况愈下。
更有甚者，课堂流程被分成若干“时间点”，课堂的展示、互动、活动必须符合预设的节拍。在倡导“个性、多元、创生”的课改当下，教师们的实际自由度被大大压缩，他们被一个名为“课堂模式”的新俗套所框住。尤其可悲的是，许多教育管理者本身不谙熟教育理论，对社会学和心理学知之甚少，却每天评论、指导着当地的课堂建设。疲于应付的教师们徒有招架之力，而无还手之功，他们对所谓的课堂新俗套一方面“心有戚戚”，既不想从中突围，也习惯了温水煮青蛙；另一方面又看出课堂华丽外表下的空虚，“眼看他起高楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了”，新旧俗套的接龙和兴替，苍白了课堂的内涵，也掏空了课堂的精神。
于是，我们就会注意到，当下的课堂建设，实际上正处于一场悖论之中：先进的技术和理念，本应服务于教育教学，希冀于革新传统的课堂；但这种“外来植入”，由于引导者、管理者的急功近利，以“硬着地”的方式破坏了原有的教学秩序，教师反受之钳制，不得不为“翻转”而“翻转”，为“合作”而“合作”，为“讨论”而“讨论”。
大量蹩脚、低效、无意义的教学环节，在分项指标考核的“绩效”主义下，既叫人油生“无可奈何花落去”的乏力感，为压力之下的应激之举辩护，又感到课堂的新俗套正走在推动者的对立面上。这种伦理的陷阱与压迫，令课堂在形式主义和教条思想的夹逼下逐步走向空心化和浅表化，教师自我发展的愿望和动力，也在其中慢慢湮灭。
所以，当面对课堂的新俗套时，我们不必着急谴责汲汲矻矻的教师，或者怪罪行政推动的强势与蛮横，他们都只是逻辑链上那必经的一环。真正需要我们改善的，不是技术意义上“正确的做事”，而是目标层面上“做正确的事”（彼得·德鲁克语）。我们需要从源头开始，搞明白教学的基本原理，理清楚社会学、心理学、传播学在教育学上的积极意义。我们的主张，不是头疼医头脚疼医脚，更不是标新立异，刻意避俗，而是要让每一个教师（尤其是管理者）成为孜孜不倦的学习者和研究者。唯如此，旧俗套也好，新俗套也罢，我们才能破除迷雾，看清实质；也唯如此，才能最终跳出所谓的伦理陷阱与压迫。(文/邱磊，原文见于2016年8月10日《东方教育时报》)
